Pestalozzi dedicó su vida al desarrollo de una enseñanza basada en la adquisición de conocimientos a través de la práctica y la relación de éstos como situaciones de la vida cotidiana, es decir, un tipo de enseñanza completamente diferente a la tradicional clase magistral en la que el maestro realiza una exposición mientras los alumnos prestan atención en silencio.
Para ello, fue aplicando y perfeccionando los métodos, técnicas y características de esta nueva forma de aprendizaje en distintos proyectos educativos (escuelas) y distintos lugares. De esta manera desarrollo un principio didáctico que tendrá influencia hasta nuestros días, y que se resumen en:
"Hands on, minds on, hearts on"
La puesta en práctica de este principio didáctico durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los alumnos, permite superar algunos problemas que el método tradicional presentaba. De manera que, al dotar de pragmatismo y utilizar recursos materiales a una asignatura (por ejemplo, la historia) estamos superando la abstracción que implica la explicación de ciertos contenidos, y acercándolos a la realidad del alumno mediante experiencias a través los sentidos, la recreación de ciertos procesos (Ej.: simulación de trabajo arqueológico), el uso de fuentes escritas, etc.
Aunque durante los años ochenta se produjo una reivindicación de la utilidad de los planteamientos contrafácticos para comprender las diferentes, juzgar sus causas y valorar sus posibilidades. No fue hasta los años noventa cuando se construyó un marco teórico para articular su aplicación en los ámbitos de la historia y las ciencias sociales.
La teoría de Pestalozzi ha influido de manera importante sobre la llamada "Historia contrafáctica" y su didáctica. Este método aplicable a la educación consiste en responder a la pregunta "¿Qué hubiera pasado si...?". Como consecuencia la utilización en el ámbito educativo implica la incorporación de un amplio abanico de actividades con un objetivo: someter a los alumnos a un proceso de investigación y profundización en un tema concreto para que, tal y como el ser humano lo descubrió en su momento, el alumno adquiera soluciones y conocimientos a través de un aprendizaje muy vivencial y en primera persona.
De esta manera, la "Historia contrafáctica" aporta al alumnado motivación, participación activa, actitud creativa y desarrollo de un pensamiento crítico a partir del cual los estudiantes se plantean lo que puedo haber sucedido para comprender mejor lo que sucedió y por qué sucedió.
En la actualidad, mediante el uso didáctico de los juegos de simulación y de los videojuegos, los investigadores españoles han comenzado a replantearse la utilidad de los planteamientos contrafácticos en el aula de historia. Además, existe una mayor difusión de algunas prácticas gracias a Internet.
El blog Dos centurias - Historia del Mundo Contemporáneo (www.doscenturias.com), desarrollado por un profesor de enseñanza secundaria y bachillerato, Feliciano Gámez. Incluye entradas referidas a la utilización en el aula del seudodocumental español ¡Viva la República!, en relación a las consecuencias que supondría una victoria republicana durante la Guerra Civil española, y la película norteamericana "Patria" relacionada con el tema de la Segunda República, sobre una victoria del Eje durante la Segunda Guerra Mundial, en relación al tema de la Guerra Fría.
Otras experiencias educativas muy distintas son, por ejemplo, las diseñadas por Prometeo-Ciencia, una asociación cultural compuesta por profesores de distintas áreas que ofrece a centros educativos, bibliotecas, ayuntamientos,... actividades de divulgación. Por ejemplo, talleres para jóvenes (entre 13 y 18 años) titulados "Cambiar la historia. La simulación de procesos históricos", es decir, un juego de simulación para presentar, ilustrar, resumir o ampliar temario de historia que ha sido impartido por la enseñanza reglada. O "Historia Virtual: "Qué hubiera pasado si...?", es este caso se trata de un ejercicio de imaginación basado en hechos documentados en el que los participantes cuestionan el carácter inevitable de los hechos (del pasado), la existencia o no del progreso y las interacciones entre las causas de los sucesos históricos.
Por ultimo, las encuestas realizadas a este alumnado muestran un alto nivel de satisfacción al final de cada proyecto o edición del curso, y una valoración positiva del recurso a la historia alternativa para comprender mejor las causas de los acontecimientos históricos, reflexionar sobre las causas y consecuencias de los mismos.
Aunque durante los años ochenta se produjo una reivindicación de la utilidad de los planteamientos contrafácticos para comprender las diferentes, juzgar sus causas y valorar sus posibilidades. No fue hasta los años noventa cuando se construyó un marco teórico para articular su aplicación en los ámbitos de la historia y las ciencias sociales.
De esta manera, la "Historia contrafáctica" aporta al alumnado motivación, participación activa, actitud creativa y desarrollo de un pensamiento crítico a partir del cual los estudiantes se plantean lo que puedo haber sucedido para comprender mejor lo que sucedió y por qué sucedió.
En la actualidad, mediante el uso didáctico de los juegos de simulación y de los videojuegos, los investigadores españoles han comenzado a replantearse la utilidad de los planteamientos contrafácticos en el aula de historia. Además, existe una mayor difusión de algunas prácticas gracias a Internet.
EJEMPLOS PRÁCTICOS DE ACTIVIDADES APLICABLES EN HISTORIA.
Centrándonos en las posibilidades de aplicación de la teoría de Pestalozzi en la educación actual, podríamos hablar de la "arqueología en la escuela". Se trata de una disciplina que se encarga de investigar e interpretar el pasado a partir de sus restos materiales. De manera que, posibilita un acercamiento a la historia desde el concepto de aprendizaje práctico (hands on), el pensamiento (minds on), y el sentimiento (hearts on), al conectar la materialidad con la resolución de problemas y la empatía histórica.
Así, es posible el planteamiento de clases en las que se cocina, se construye (ej.: una cabaña), o se simula la excavación en un yacimiento de tierra.
Otras experiencias educativas muy distintas son, por ejemplo, las diseñadas por Prometeo-Ciencia, una asociación cultural compuesta por profesores de distintas áreas que ofrece a centros educativos, bibliotecas, ayuntamientos,... actividades de divulgación. Por ejemplo, talleres para jóvenes (entre 13 y 18 años) titulados "Cambiar la historia. La simulación de procesos históricos", es decir, un juego de simulación para presentar, ilustrar, resumir o ampliar temario de historia que ha sido impartido por la enseñanza reglada. O "Historia Virtual: "Qué hubiera pasado si...?", es este caso se trata de un ejercicio de imaginación basado en hechos documentados en el que los participantes cuestionan el carácter inevitable de los hechos (del pasado), la existencia o no del progreso y las interacciones entre las causas de los sucesos históricos.
Por ultimo, las encuestas realizadas a este alumnado muestran un alto nivel de satisfacción al final de cada proyecto o edición del curso, y una valoración positiva del recurso a la historia alternativa para comprender mejor las causas de los acontecimientos históricos, reflexionar sobre las causas y consecuencias de los mismos.
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