LOS PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA.

LOS PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA (contextualización).

La Ilustración se produce en el contexto del Antiguo Régimen, en el que aún no podemos hablar de la escuela como tal. La educación se centra en los colegios y existen universidades medievales, como la de Salamanca.

La Ilustración es un movimiento intelectual y científico del siglo XVIII que pretende ilustrar a la sociedad mediante la difusión de la técnica, las artes y el pensamiento. Se caracteriza por una visión crítica de la realidad, uso de la razón, rechazo de lo divino y tradicional, la historia como progreso, la libertad y el despotismo ilustrado (política). Estas ideas entran en conflicto con las del Antiguo Régimen.

Rescata conocimientos del siglo anterior y fundamenta el desarrollo político, económico y social de los países. Su irrupción es posible gracias a una economía cada vez más influenciada por las grandes transacciones económicas, llevadas a cabo por la burguesía. Este grupo social, cuyo dinero es fruto de su trabajo, aspirará a crear un mundo que le favorezca (conseguir el poder político,  leyes que favorezcan el desarrollo de sus proyectos. Consecuentemente, se produce un gran desarrollo de ciudades como Francia o Madrid, y comienza a hablarse de ciudades de estado. A esto se le suma un importante desarrollo de las ciencias y la tecnología.

SIGLO DE LAS LUCES (1700-1800 aproximadamente). 

Comienza con la "Paz de Westfalia" (1648), así se llama a dos acuerdos alcanzados en las ciudades de Münster y Osnabrück. Por un lado, ponían fin a la guerra entre los estados beligerantes en Alemania (príncipes protestantes, y Sacro Imperio y católicos). Por otro lado, concluían el enfrentamiento que durante ochenta años enfrentó a España con los Países Bajos, poniendo fin a la "Guerra de los Treinta Años" . Sus principales consecuencias fueron: el debilitamiento de Austria y España en centro Europa (España quedó reducida de potencia hegemónica a país de segundo orden), fortalecimiento de Francia (aumenta su territorio), Suecia (se consolida como potencia) y las Provincias Unidas (actualmente Holanda, que consiguieron la independencia). Estos dos tratados se consideraban el inicio de lo que ocurre a lo largo del siglo siguiente.

La Revolución de la Gloriosa (cambiaron la monarquía de los Tudor por otra, sin derramar sangre). Y hizo que el poder del rey de Inglaterra fuese limitado.sin violencia, triunfó la Gloriosa Revolución (como la llamaron los hombres de la época), que abolió definitivamente la monarquía absoluta e inició en Inglaterra la época de la monarquía parlamentaría. Para saber más: http://elpais.com/diario/1988/09/30/opinion/591577210_850215.html  

En 1751 se pretende compendiar todos los conocimientos nuevos (no basados en la teología) en los siglos XVI y XVII (sobre filosofía, economía…) en la 1ª Edición de la Enciclopedia. Esta fue la primera gran enciclopedia, aunque anteriormente ya se había intentado realizar algo similar.

ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA MANEJAR EL CONFLICTO.

ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA MANEJAR EL 

CONFLICTO.

-En ocasiones, cuando la meta y la relación no importan demasiado, se opta por la evitación y el repliegue.

-Cuando nuestra meta es importante se utiliza una actitud de fuerza, pero la relación no tiene futuro. Por lo tanto, es necesario encontrar un equilibrio entre la meta y la relación. Por ejemplo, un padre no puede estar regañando a su hijo constantemente, porque el mensaje sería que la meta es más importante que el niño para él.

-En cuanto a la transigencia recíproca, es adecuada cuando tanto la meta y la relación son moderadamente importantes. Supone un acuerdo rápido.

-Una estrategia muy común en las madres es suavizar entre los padres y los hijos. Implica una mayor importancia de la relación que de la meta.

-La negociación supone la búsqueda de soluciones que satisfagan a las partes. Por ejemplo, el uso de mediadores antes de llegar al juzgado, en parejas con hijos que desean divorciarse.

El “ABC” de la bronca.

Echar la bronca a solas, ir al grano (sin rodeos), el motivo son hechos (no la persona en su conjunto), se debe cuidar el tono y aportar alternativas hacia la conducta deseada. También, es importante la equidad, el refuerzo de cualquier aproximación a la conducta deseada tras la bronca, zanjar la cuestión tras la charla y manifestar confianza nuevamente.

Tipos de críticas.

Quejas: “me levantas dolor de cabeza”.

Acusaciones: “todo lo rompes, “qué desordenado eres”.

Imperativo-queja: “quítate de aquí que me molestas”.

Cómo hacer una crítica correcta.

Exponer los hechos: “Habíamos quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”.

Expresar una opinión o sentimiento: “Me molesta mucho que llegues tarde”.

Pedir un cambio de conducta: “Por eso quiero que cuando quedemos seas puntual”.

Pasos de negociación.

1. Describir lo que cada parte siente.

2. Describir lo que cada parte quiere.

3. Intercambiar razones.

4. Si fueras “X” cómo te sentirías…, es decir, ponerse en el lugar del otro.

5. Idear soluciones satisfactorias.

6. Llegar a un acuerdo sensato.

Razones que explican el déficit de conducta apropiada.

-Falta de aprendizaje: ausencia de modelos adecuados y ausencia de refuerzos adecuados.

-Aprendizaje inapropiado: exposición a modelos agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios relacionados con conductas agresivas o pasivas.

-Castigo: niños que presenta conductas apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por la inadecuada utilización de los castigos, que provocan gran ansiedad.

-Cogniciones inadecuadas: la conducta pasiva o agresiva puede estar sustentada en cogniciones desadaptadas, pensamientos o creencias.

Como futura maestra, considera importante  tener en cuenta los posibles problemas que presenten los alumnos/as al educarlos, como: falta de refuerzo positivo, carencia de modelos, castigos inapropiados, etc.

Por último, existen dos mecanismos de aprendizaje: por experiencia directa y por observación.

DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA COMO ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN CÍVICA.

DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA COMO ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN CÍVICA.

            Como maestros hemos de colaborar al desarrollo de la convivencia como ámbito de la educación cívica.En el proceso educativo, el maestro/a ha de enseñar y guiar a los niños/as a:

-Expresar sentimientos dramatizando, poniéndose en el lugar del otro y a través de la expresión plástica-visual. Por lo tanto, como maestros hemos de utilizar nuestra propia capacidad expresiva y creativa para desarrollarlo en nuestros alumnos/as.

-Identificar los estilos de afrontamiento de conflictos: agresivo, retraído y asertivo. Por ejemplo, desde las escuelas se han de desarrollar modelos positivos de entrenamiento de esas actividades y desarrollar la asertividad en los alumnos. Así, se evitará y concienciará frente a conflictos como en ocurrido recientemente en las inmediaciones del estadio Vicente Calderón.

-Aprender a defender nuestros derechos sin lesionar los de los demás, para desarrollar un comportamiento empático y un comportamiento pro-social. La educación implica compromiso ético-civil, y que los problemas que enfrentamos en la vida sean tenidos en cuenta al educar a los alumnos. Además, la conducta pro-social no solo implica desarrollar un sentimiento empático contra estos problemas, sino incentivar la puesta en marcha de medidas que contribuyan a la mejora de estos aspectos.

Podemos afirmar que España es un país concienciado respecto a este tipo de temas, lo cual se materializa en distintas organizaciones y asociaciones.